معوقات تدريس الرياضيات في برنامج دمج الطلاب ضعاف السمع والنطق بمدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية "
ملخص الدراسة
السؤال الرئيس للدراسة : ما معوقات تدريس الرياضيات في برنامج دمج الطلاب ضعاف السمع والنطق في مدارس التعليم العام من وجهة نظر المشرفين والمعلمين .
تساؤلات الدراسة : وبالتالي فإن الدراسة تركز على الإجابة على التساؤلات التالية:
o ما المعوقات التي تعزى لعملية التخطيط في تدريس الرياضيات في برنامج الدمج ؟
o ما المعوقات التي تعزى لعملية التنفيذ في تدريس الرياضيات في برنامج الدمج ؟
o ما المعوقات التي تعزى لعملية تعلم التلاميذ في مادة الرياضيات في برنامج الدمج ؟
o ما المعوقات التي تعزى لعملية التقويم في تدريس الرياضيات في برنامج دمج الطلاب ؟
o هل تختلف معوقات تدريس الرياضيات كما يراها أفراد العينة باختلاف:( المؤهل العلمي للمعلم ، تخصص المعلم (الأكاديمي)، الخبرة في التدريس )؟
ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث ببناء استبانة ، وفي الفصل الثاني للعام الدراسي1424 هـ تم توزيعها على أفراد العينة من المعلمين والمشرفين وعددهم(151) معلماً و(28) مشرفاً.
نتائج الدراسة:
بعد تطبيق الاستبانة على أفراد العينة وتجميع البيانات توصل الباحث إلى مجموعة من النتائج ومنها:
1- وجود معوقات خاصة بعملية التخطيط ، بدرجة متوسطة ، حيث جاء المتوسط الكلي لوجود مشاكل ومعوقات عملية التخطيط بمقدار (3.3846) ، وكان ترتيبه(10) بين محاور أداة الدراسة.
2- وجود معوقات خاصة بعملية تنفيذ التدريس، بدرجة كبيرة ، حيث جاء المتوسط الكلي لوجود مشاكل ومعوقات عملية تنفيذ التدريس بمقدار (3.5961) ، وكان ترتيبه(5) بين محاور أداة الدراسة.
3- وجود معوقات خاصة بعملية تحصيل الطلاب ، بدرجة كبيرة ، حيث جاء المتوسط الكلي لوجود مشاكل ومعوقات عملية تحصيل الطلاب بمقدار (3.7093) وكان ترتيبه(3) بين محاور أداة الدراسة.
4- وجود معوقات خاصة بعملية التقويم ، بدرجة متوسطة ، حيث جاء المتوسط الكلي لوجود مشاكل ومعوقات عملية التقويم بمقدار (3.3929)، وكان ترتيبه(9) بين محاور أداة الدراسة.
5- وقد بلغ المتوسط الكلى لأداة الدراسة (3.5253) ، مما يدل على أن هناك معوقات بدرجة كبيرة في تدريس مادة الرياضيات في برنامج الدمج بشكل عام.
6- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة حيال أسئلة الدراسة السابقة تعزى إلى المؤهل الدراسي ( ما قبل الجامعي ، جامعي )، حيث بلغت قيمة ( ت )حسب المؤهل بمقدار (-3.726 ) ، وهي قيمة دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (0.001 )
7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة حيال أسئلة الدراسة السابقة تعزى إلى التخصص ( رياضيات ، سمعي )، حيث بلغت قيمة ( ت ) بمقدار (0.930) ، وهي قيمة غير دالة إحصائياً عند أي مستوى من مستويات الدلالة.
8- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد العينة حيال أسئلة الدراسة السابقة تعزى إلى سنوات الخبرة: حيث بلغت قيمة ( ف )بمقدار(1.795) ، وهي قيمة غير دالة إحصائياً عند أي مستوى من مستويات الدلالة .
التوصيات : يوصي الباحث بما يلي:
الاهتمام بالجانب التخصصي لمعلم الرياضيات للمعاقين سمعياً.
ضرورة الاهتمام بمعمل الرياضيات في برنامج الدمج ، وتزويده بالوسائل التعليمية الحديثة والمختلفة.
يتوجب إعادة النظر في محتوى المقرر الدراسي لمادة الرياضيات ، وخاصة في الصفوف العليا، ومحاولة صياغة مناهج مشتركة تخدم الطلبة العاديين ،والطلبة المعاقين سمعياً.
إقامة الدورات التدريبية للمعلمين في مجال تدريس الرياضيات عموماً، وفي مجال تدريس الرياضيات باليدويات خصوص
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق